La sociedad ha cambiado esencialmente, esta es una afirmación que no tiene cuestionamientos. Los avances han alcanzado una rapidez que no tiene precedentes en la historia de la humanidad y con ello las consecuencias que hoy todos, más o menos percibimos. Varios de estos resultados se relacionan con una sociedad en riesgo, algunos ejemplos son el calentamiento global, la reducción de la capa de ozono, la contaminación del aire, los rayos ultravioleta, deforestación, la lluvia ácida, el cáncer , el sida y muchos otras amenazas que hoy revelan, desde la comunidad científica una variedad de incertidumbres.
Para dar respuesta a estos nuevos e imperiosos requerimientos, se presenta el desafío para la Educación y la necesidad de desarrollar competencias científicas en los ciudadanos, cada vez más acordes a las características de la sociedad en la que hoy vivimos.
Ciencia, tecnología y sociedad (CTS) parecen ser una trilogía que no se puede separar a la hora de entender la Didáctica de las ciencias, desde esta perspectiva, trata de comprender mejor la ciencia y la tecnología en su contexto social; aborda, las relaciones mutuas entre los desarrollos científicos y tecnológicos y los procesos sociales. “Como propuesta educativa general constituye un nuevo planteamiento radical del currículo en todos los niveles de enseñanza, con la principal finalidad de dar una formación en conocimientos y, especialmente, en valores que favorezca la participación ciudadana responsable y democrática en la evaluación y el control de las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología” 1
El estudio realizado por Acevedo, 2002 “Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS” explica que el cambio de las practicas docentes en torno a la enseñanza de las ciencias debe incorporar necesariamente un cambio de ideas en relación a las nuevas finalidades para la educación científica y tecnológica que son precisas en el siglo XXI. Y es claro en indicar que su implementación real y efectiva pasa necesariamente por modificar la práctica docente desde tres puntos de vista complementarios: la finalidad de la educación en ciencia, el papel del profesor en el proceso y las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas para este propósito.
Estudios indican que las percepciones que las personas tienen sobre el tema muestran, que es preciso adquirir una sólida formación en ciencia para entender adecuadamente muchos de los problemas sociales más graves del siglo XXI y del futuro. Sin embargo, los problemas que afectan a la humanidad no pueden resolverse solamente utilizando criterios científicos y tecnológicos, sino que es necesario acompañarlos de valores como la ética, la justicia, la equidad y la solidaridad entre otros.
1 Acevedo, José , Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS, 2002, http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm
